承校长的思和承老师的行

【编者按】承敏芳有着16年小学校长的积淀，可她更享受30年教龄的历练。在践行中思考，在思考中提升。由此，她所在的上海市静安区第二中心小学形成了以人文素养教育为主线，以科技普及教育为特色的个性化发展之路。狭小的校区活力四射，张力十足，动力不竭。她以校长的角色思考格局，以老师的角色践行专业，抽象的思考在承敏芳的实践中变得具象，看得见，摸得着。不得不说——承老师可亲，承校长威武。

【校友简介】承敏芳，上海市静安区第二中心小学校长。1968年10生人。1987年参加工作，先后在万航渡路第二小学等学校从一名普通的教师开始，先后担任教研组组长、教导主任、副校长。2000年7月调入二中心小学，担任副校长。2001年7月任校长至今。2008年6月，上海财经大学首届公共管理研究生毕业。中国教育学会会员、中国教育学会中小学整体改革专业委员会会员、上海市教育学会会员、上海市德育研究学会会员、上海市青少年科普促进会会员。期间，多篇论文荣获国家级、上海市、静安区优秀教育成果奖。

【正文】

　　这是一间看不出性别的办公室。桌椅、电脑、沙发、书架普普通通，没有过多的修饰,确切地说找不到形容词去修饰。但能感知到，她是个坐不住办公室的人。同事们说，她的身影经常出现在课堂教室里、深入生活园区中，并坚持通过面对面的交流方式与师生保持零距离接触。这就难怪，在办公室近两个小时的采访过程中，平均每10分钟就被敲门声打断一次。

　　和承敏芳对话不会觉得冷场，不只因为她是语文老师出身，还因为教育永远是个探讨不完的话题。“教育事业的发展，办学水平的提高，就是认识、遵循、运用教育规律的过程。这个规律是什么？韩正书记在今年的市人代会上对此做了一个非常好的解读，那就是——孩子成长的规律、大人成长的规律。”

思人文之本　行个性之道

【画面】这个期末，当老师把《学生成长手册》发下来的那一刻，四年三班的刘同学和其他同学一样，迫不及待地将它翻开，满怀着兴奋和好奇，直奔写有她评语的那一页。“在老师的眼里，你是个非常懂事的好孩子。在跳长绳的训练中，老师亲眼目睹了你的努力付出和进步。正是因为你有着不服输的劲才会有最终的成功啊！老师为你感到高兴！其实学习也是如此，老师相信如果你能把不服输的劲用到学习上，你一定会有更大的进步的。”刘同学说：“老师亲切的话语，好似好朋友之间亲密无间的交流。每次读评语时都有期待，因为写的就是我！”

　　每每翻开都自信满满，每每重温都力量倍增。这是承敏芳所在的上海市静安第二中心小学（以下简称“二中心”）历时三年实践的市级课题《以发展性教学评语促进小学生个性化成长的实践研究》给孩子们带来的幸福感。目前，此项课题成果已荣获上海市教育科学研究所教科研成果一等奖。

　　这一课题的产生，源于承敏芳近30年教龄的经验积累和感受。在她的成长记忆中，不乏这样的评语：“积极参加学校活动学习目的明确，学习态度端正。上课注意听讲，踊跃发言，课后认真完成作业。尊敬师长，团结同学。讲文明，讲礼貌，爱劳动，爱科学……”抑或“真是太棒了”、“真是太好了”、“真是了不起”、“非常好”……去年是这样，今年也类似：可以评价甲，也可评价乙……“显现的是评语缺失，评价失实，评价单一。这种评语如同鸡肋般食之无味。即便随着现代教学理念的提升，出现了差异化的评语体系，但也多停留在学生的认知领域的层面，学生情感领域的评价仍没有实质性发展”。

　　2013年，由承敏芳牵头组织精兵强将，将“发展性教学评语”定为研究课题，意指各科教学活动中的一种运用描述语言，根据教育目标对学生行为进行的价值评价及行为指导的口头评语和书面评语。它具有针对性、指导性、激励性，同时也是一个民主、平等、科学，充满人文关怀的过程。“发展性教学评语”基于学生个性化的发展，从范围上涉及各学科、各年段、所有学生，从内容上打破原有单一的评语模式，在课堂教学评语、书面作业评语、学科阶段性评语和品德评语等多方面研究切入，使原先千人一面的缺乏针对性和指导性的评语发生了非常大的改变。

　　历时三年，研究团队收集了大量的个案跟踪材料，以及后期变化的结果观察变化，积累了大量的案例，摸索出一套课堂教学评语和书面作业评语的规范，对于学生上课回答的对错，书面作业的对错，在语义、语素、情感、态度、书写等方面都有明确的要求。为教育同行在这方面的研究提供了借鉴。

　　案例：一位三年级学生完成的《少年王勃》一课的生字抄写及相关老师的评语。

评语：作业字迹较端正，词和词也能做到对齐。如能将字中的“点”、小一些，“捺”有“脚”，“横勾”的“勾”小一些，字会显得更工整、漂亮。

分析：教师首先从整体作业的态度层面进行了评价，肯定了学生在作业中的态度，即“字迹较端正，词和词也能做到对齐”，然后指导学生如何书写。这样的评语，对于三年级学生来说，刚开始使用钢笔在双线格的练习簿中书写，则很有必要，也非常需要。

　　评语研究仅仅是该校在发展路径中露出的一道“窄缝”，由此打开的是尊重学生个体，以人文素养教育为立足之本的大门。“孩子千差万别，教育有章可循。”在对刚刚过去的一年进行总结时，承敏芳谈到：“我们提出的人文教育的核心是以学生的个体为教育目标。良好的教育是让每一个学生，不论分数高低、不论家庭贫富，都积极乐观向上，都能从中感受到生命的质量和价值，感受到生活的乐趣和幸福。”

个性化教学理念大大激发了孩子们的学习兴趣

思创新之策　行科教之术

【画面】“我的名字叫达！芬！奇！”这是老师的开场白。一瞬间，电吹风冲出的气流将飘起来的气球静止在半空，这是在表述“空间大、压力小”的自然现象；又过会儿，一股冒着白烟的气体一下子迷散出来，直至相邻的小朋友彼此看不清对方。“哇，像仙境！”没有黑板，也没有幻灯。台上，身着白大褂的老师用肢体语言，眉飞色舞地比划着陌生的化学概念；台下，或站或坐的学生乐不可支，兴奋异常地举手抢答…… 一个多小时很快过去，连蹦带跳的孩子们显然意犹未尽。这一场景不是文艺表演，而是“二中心”借鉴台湾模式引进的一次科技示范课。

梦幻般的科普课

　　类似画面在“二中心”并不稀奇。新年第一天，北京传来喜讯：在第十二届中国少年科学院“小院士”课题展示活动中，该校周严扬、吴哲煜两位小朋友荣获一等奖，被聘为中国少年科学院小院士称号；徐子倩荣获二等奖，被聘为预备小院士称号。他们获奖的项目分别是周彦阳的《人体工程学冰袋》，吴哲煜的《华山路南京西路口右转信号灯设置及优化方案研究》，徐子倩的《一种方便调节的储物椅》。上海地区中小学共有95名学生获此殊荣。

　　承敏芳认为，当下的孩子成长于互联网时代，他们接收信息的效率非常高，传统教育的内容、方式、节奏已不能完全满足他们的求知欲和兴趣点。往往课堂这边刚刚讲过一个知识点，很可能马上被新近的变化替代。如何在与时俱进中将传统教育赋予新的内涵，这是他们面对的挑战。“在实践中，我们摸索出科技教育这个嫁接点。因为科技教育本身就有创造、创新的特质，既是学生课内与课外的连接点，也是教与乐的平衡点。在不与传统教育发生冲突的前提下，科技教育非旦不会给孩子增添负担，反而增强了他们独立思考能力，观察能力和动手能力，拓宽了视野，开启了心智。”“这既是素质教育的应有之义，也是素质教育的创新之路”，承敏芳强调。

　　近年来，作为上海市科技特色示范学校，一个个富一场场别开生面的科技活动“你方唱罢我登场”，一个个小发明、小创造亮点频仍，惹人惊叹：

2016年第31届市创新大赛创新成果获奖名单

第31届市创新大赛创意板块获奖名单

　　这些虽然只是“二中心”科技教育的累累硕果很小的一部分，但不难发现，这些获奖成果源于生活且贴近生活，也创造并丰富着生活。指导老师马刚说：“乍看起来很复杂，有些是大人都触不可及。但不要忽略现在孩子的观察能力和想像能力。街头巷尾、柴米油盐、花鸟鱼虫都在他们的视野之内。更重要的是，借助于网络日新月异的变化，他们在项目技术层面的操作上驾轻就熟。我帮助他们的不是概念和公式，是方向的把控和想像力的实用组合。”

　　与此同时，承敏芳也注重在环境上营造氛围。去年，“二中心”对现有校区进行改造，新近改造的校区和大多数地处繁华市中心的学校一样狭小，但不失精致。期间，走进校门就能看到菱形展开的“科技校园乐创新”展板，教学楼外的火箭，连接综合楼的空间长廊，垃圾箱做成空间回收站的样式，太空画，科技成果长廊……校园内植入的大量富有创意的科技元素。置身于科学气息浓郁的校园中，学生每天都能得到科技的熏陶，感受科技的魅力。

　　据统计，在近两年的上海市青少年科技创新大赛中，“二中心”获得5项一等奖，7项二等奖及33项三等奖。科普教育俨然成为这里一道靓丽的风景，别致而宜人。

思成长之路　行树人之爱

【画面】1月2日，在MPA校友会组织的“财子家人过新年”活动中，承敏芳受邀以《从小学校长角度看如何做好家长》为题进行专题讲座。从素材的准备、到PPT的制作；从服饰的搭配、到登台前关掉手机的再三确认；从节奏开始的略有拘谨，到话题的自然放开，举手投足间可以感受到她的精心准备，也能感知到对母校的敬畏。“我的职业是老师，但回到这里永远是学生”，承敏芳如是说。

　　时光流逝增加了阅历的厚度。“上一次面对母校的紧张是08年的毕业论文答辩，时间飞逝，几近十年。那时也是校长，但还是现在更从容些。”承敏芳坦言，在攻读MPA的这段时间是她在担任“二中心”16年校长的过程中具有里程碑的意义。以此为节点，她按照三个时间段将自己的定位进行区隔。

　　第一阶段（2001-2005）是学习型校长，力求角色上的支撑。

　　承敏芳并不避讳自己中师、大专、本科、MPA的学历轨迹，她说，这反倒激发终生学习的自觉性，在一步一个台阶的跨越中去接近一个又一个认知的高度，在这种惯性中找到获得感。政治学习、理论学习、业务学习……不敢有须臾的停歇。“给学生一杯水，老师要有一桶水；给老师一桶水，校长要有十桶水。” 值得一提的是，在16年校长的角色中，承敏芳始终没有离开三尺讲台。“课堂是我的根基，从这里出发，最终也要反哺于此。这是最好的学习，从中可以敏锐地发现问题进行纠偏，不论几桶‘水’都要常换常新。”

承校长也是承老师，承老师也是承校长

　　第二阶段（2005-2008）是学习型+管理型校长，力求能力上的完善。

　　2005年，承敏芳顺利考入财大MPA，说起这段时间的学习，她感觉“豁然开朗，如鱼得水。兴奋之情，溢于言表……2001年刚刚接校长重担时，只是认识到学校是个大班级，可以放大，可以增容。步入财大MPA发现，学校是一个庞大的系统，需要有专业的管理做支撑。”这一认知在她的毕业论文得以提升。

　　承敏芳的毕业论文是《城市义务教育支出绩效管理研究——以上海中心城区某小学为案例》。在依据理论、分析案例、借鉴经验的基础上，文章着重探讨学校加强财政支出的绩效管理以及政府加强对学校这项工作的管理。文中，承敏芳提出建立现代学校制度，建立教育支出绩效预算制度，建立教育支出绩效评价制度的观点。指导老师宋健敏认为，城市义务教育支出绩效管理在我国尚属较新的课题。在政府完善公共财政体系，加大财政投入改善财政支出绩效管理的现状，加快实现城市义务教育发展目标，并实现相关理论的应用价值等，都是研究该课题的现实意义。“这是真正来源于教育实践形成的专业研究！”宋老师点赞道。

一次突破，一次质变

　　第三阶段（2012至今）是学习型+管理型+创新研究型校长，力求格局上的放大。

　　“学校的管理扎扎实实立足当下，也要面向未来、谋求的是可持续学校发展。”这是承敏芳的格局观，也是她在突破一个个难点后的新领悟。

　　教科研是学校发展的水平线，也是该校近几年的兴校之本。其中每一项课题平均历时三年的全面完成，成为学校发展的主力引擎。上海师范大学教育科学学院原院长古人伏教授在见证近期该校的一次科研示范课后表示，“二中心”的老师们全员调动起来搞科研，以“为了学生的发展”为核心，对课堂教学展开精细化、精致化的剖析，研究学生、研究课堂、研究评价，使学校的专业课题研究达到了新的高度，凸显了科研在学校教育教学工作中的先导作用。以此为基准，近年来，“二中心”创新出拓展型课程、探究型课程、体育团队游戏创编、温馨教室评比等形态各异的课程，充分发挥了学生主动学习、主动探究、主动体验的热情。这些有益的探索广受业界同行、学生家长的好评。

　　“办学的过程是专业实践的过程。更是人格的自我塑造、自我突破、自我完善的过程。因为教育就是——爱！”承敏芳说。（完）

【寄语母校百年校庆】育人育心育情，真人真心真情。祝百年财大百尺竿头更进一步！

（供稿 杨海滨）